教育部教育研究院在《2025年高考全国卷试题评析》中提到三点：一是深化高考内容改革，加强基础性考查；二是创新试题设计，突出思维能力考查 ；三是加强考教衔接，发挥导向作用（详情请读者自行查阅）。上述评析就像一个大筐，用来评价历年高考试题也基本合适。如何把指导性文件应用到具体教学呢？就是要通过高考试卷，搞清楚教学内容、教学方法、教学目标三个方面，通俗地说就是教什么、怎么教、教到什么程度。

对于教师和学生而言，难易程度是对试卷最直白的评价。2025年高考数学全国二卷前8道单选题比较简单，学生基本可以在10分钟之内完成作答；第9、10两道多选题涉及基本运算，也比较容易；第12、13题为填空题，属于简单题；第11题为多选题，第14题为填空题，这两道题可能属于多数高中备考过程中的中档题，不超出多数高中生的能力范围；17、18、19三道解答题也是备考时要求争取拿满分的常见题型和难度；18题的第一问，19题的前两问，也是多数学生能力可及的；全卷的难题也只有18题的后两问，19题的第三问。总之，分值130左右的题目是不需要通过进行大量难题练习就可以达到的；而分值20左右的题目，即使通过大量的难题练习，绝大多数学生也无能为力。也就是说高考数学成绩在120-130分之间是不需要所谓的天赋或者大量的高强度的练习来取得。但是从实际考试分数来看，全国二卷仍然有较好的区分度，很多教师和学生都感到分数比预期少了20分左右。我们再回头解读教育部试卷评析的三点，可以这样理解：大多数题目不难，会有少量的难题，不要片面加大高中数学教学难度，不做大量无效的练习。

据了解，绝大数高中数学教学与高考数学考查要求是相悖的。导致教师学生负担过重，“高投入低产出”，追求分数而不得。主要存在问题：

1、考试题目难度过大，将数学教学引入歧途。当前，试图通过考试排名刺激教师努力教学、学生刻苦学习的非人性的、简单粗暴的评价手段仍大行其道。几乎所有高中都经常参加诸如“名校联盟”、“协作校”、“某市联考”等各种名称的统一考试。这些考试试题普遍难度过大，甚至远超高考试题难度。正常教学中学生掌握的知识和能力在考试中无法体现，导致教师压缩常规授课时间，挤出大量时间做难题讲难题；学生看到平时的努力在考试中不见效果，或者对数学学习产生抗拒心理，或者被迫刷难题，导致基础知识、基本概念、基本思想方法、基本运算等漏洞百出。

2、高考前的各种备考策略误导教学。每年的高考前，都存在各种各样的所谓备考信息会、指导会。出于各种目的，或者因为水平问题，这种会议存在大量的对高考要求的错误指导。比如近几年教育部考试中心针对首次参加新高考省份组织联考，主要目的是测试考试组织、阅卷、录取等方面工作流程，却被各种机构或学校拿来预测高考试题。很容易验证这这种预测就是胡乱猜测，因为这种会议之后基本没有反馈，没有人会说自己预测错误；也有的用“算命”的方式进行所谓的押题，比如号称押中19题是概率和数列综合而沾沾自喜，这就如同说高考数学解答题是三角、立体几何、数列、导数、概率统计（近20年不变的试卷结构）一样没有任何用处；有时也用诸如“核心素养”、“思维”、“能力”等抽象词汇进行宣讲，其实主讲人自己可能都不清楚如何将这些落实在课堂。

3、学生学习时间过长，导致思维僵化，学习效率低下。很多学校打着课后服务的名义，早中晚挤压学生课后时间，把学生当作学习机器，认为学生坐在座位上，就能努力学习提高成绩。心理学已经研究证明，一个人注意力维持时间不超过25分钟，45分钟的课堂如何让学生集中注意力都是一项永无终止的研究，延长学生的学习时间无异于缘木求鱼。而且，学生在压抑的氛围之下，心理问题层出不穷。对学生作息时间具有决定权的某些人要明白，这样不能提高高考成绩，不会增加你的业绩，而且会伤害孩子的健康，损人不利己。

4、课外环境造成学生对数学学习的焦虑。校外的一些培训机构或个人受经济利益吸引，夸大数学学习的难度，通过训练难题吸引学生；甚至有的学校聘请校外人员，对学生进行所谓拔尖培养，选择一些偏难怪的题目，即使是选拔出来的学生也很难理解；极少数学生勉强听懂，也只是被动接收。由于题目与高考要求严重脱节，根本谈不上宣称的培养思维能力，提高能力只是一个噱头而已。

鉴于以上问题，学校负责人、教师、家长、学生都需要反思，如何科学地准备数学高考。

对于学校来说要坚决降低各年级的考试难度，在无法控制各种联考的试题质量的情况下，要相信本校教师可以针对学生平时学习水平和高考要求命制难度适宜的试卷。如果试卷质量不高，针对某次联考成绩进行校际间评比或班级间评比都是没有意义的。可以通过平时的提取性练习，即从平时学习中提取题目，每隔一段时间进行考察。不仅能提高学生的学习热情，还能让所学知识内化，强化记忆。也希望学校相关负责人能够调查了解教师和学生实际，能科学合理安排作息时间，让学校充满生气。

对于教师来说，要坚定数学教学是面向学生的信念，不能被各种考试或讲座所左右。在面对各种教辅材料各种试卷无法取舍的时候，多看看高考真题，明确教学内容；同时，通过批改、提问、小测验等各种渠道了解学生。实际上，学生对基础知识基本技能的掌握远非教师上完课之后感受的那样，预期和学生实际掌握情况存在巨大差异。

对于家长或学生来说，不要执着补了多少课，做了多少题。数学学习需要主动思考，有时听的越多成绩越差。练习不需要追求难度、追求数量，而要有“精熟”的学习态度，独立、反复完成典型题目，真正理解概念、方法等，就会不断提升数学的学习能力。

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