“Sally老师，我家孩子3岁就开始启蒙了，听英文儿歌，绘本也读了不少，可为什么到现在，感觉还是没什么起色，跟没学过差不多？”

最近有不少家长加我，这样的话，我听过很多遍。

说实话，看到家长们的投入和最后的困惑，我心里常常觉得特别可惜。因为很多孩子的“启蒙失败”，并不是输在起点，能很早启蒙的家长，学习意识肯定是不错的，那问题出在哪里呢？

我观察梳理下来，大致有2种原因，4种情况。肯定不能涵盖所有情况，也欢迎大家评论区补充。

原因1，最常见的原因。断断续续没坚持，想把水烧热，总是少一把火。

语言学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。这就像烧一壶水，烧烧停停，永远也烧不开。

每次中断后重启，都需要额外的时间和精力去重新加热，回到之前的状态，往往是在准备回到过去状态的过程中，又放弃了。所有可能有这样的情况：一直学反而还退步了。还谈什么效果呢？

“这周工作太忙，算了，周末再补吧。”

“放假了，带孩子出去玩玩，回来再学。”

“最近孩子有点抵触，先停一停，等他有兴趣再说。”

其实只要有意识，安排得好，都能坚持。孩子的兴趣和记忆都需要持续的刺激。坚持的秘诀不在于一次学很久，而在于每天都学点。

不仅是小低启蒙，小高上课学习也是这个思路。我一直跟家长说，上一次课，要能有持续一周的效果。讲的也是每天要做点啥，这个思路。

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原因2，量化标准出了岔子，要么没有尺子，要么选错尺子。

这是很核心的一个原因，但常常容易被忽略。因为这部分家长和孩子其实一直在坚持。

第1种情况：缺乏量化-心态太放松，目标太模糊

觉得孩子小，快乐就好，这想法本身没错，启蒙一定要快乐和无痛。但如果完全没有目标，就容易陷入“只要我在做，就是在进步”的自我安慰。缺乏每个阶段的小目标，就像开车没有导航，容易原地打转。哪怕是随便兜兜风，也要有对风景的目标吧。

坚持每天读绘本，但只停留在“读”，读完就过。孩子有没有懂不知道，有没有检测，也不知道。

快乐不等于放任自流。这个阶段，我们没有分数目标，但心中要有方向。

这里大家可以看我暑假整理的盖兆泉老师的规划，哪怕在3-5岁的启蒙阶段，也有很明确的目标，比如听力词汇积累到1000词左右，比如要了解单词的音和义的对应。

完全没有目标的，我认为是一种思维的怠慢。学习就是学思维，怠慢在任何学习阶段都是不可取的。

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第2种情况：错误量化-用学得的目标来衡量习得过程

我觉得这是最可惜的一种。因为能这么去坚持做的家长，家长和孩子投入的时间和精力一定不少，行动力也没话说。

在启蒙阶段，把启蒙的量化标准，狭隘地定在了识记了多少个单词、认了多少个字母上。热衷于让孩子指认单词卡和翻译句子，甚至开始背单词、默写单词、学习语法。这其实都是错误量化。

你说没目标吗？目标还挺清晰的，但问题是这不应该是启蒙阶段应该有的目标。这样的学习会有一种虚假的安全感，美丽的泡沫。孩子好像知道很多零碎的知识，但其实没有什么用。

有语言，没有思维。更何况会几个单词也不能算是语言。

启蒙阶段的量化，应该关注孩子能不能听懂一个简单的指令、能不能理解绘本画面的故事、能不能用动作表达出关键词的意思。

比如，孩子听到“Can you find the red car?”后能正确指出来，这比单纯认识“red”和“car”两个单词重要得多。

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第3种情况：过度量化- 一味追求结果，透支语言兴趣

这类家长和第1种情况截然相反，执行力和目标感都极强。和第2种情况也有区别，更焦虑一点。

因为过于焦虑，“我家孩子慢了，要赶紧补上。” 恨不得每个输入都要有即时输出。这种投资就要马上见回报的心态，会给孩子带来巨大压力，得不偿失。

读完一本绘本，马上问，“刚才这个故事里，小熊说了什么？这个词什么意思？你复述一遍。”

孩子刚看完动画片，正乐着呢，紧跟着一句，“来，把刚才学的单词给妈妈读一遍。” 别说孩子听着就难受了，而且追求可理解性输入也不是这么用的。

某些学习效果一定是有滞后期的，尤其是语言，还有个“语言沉默期”呢。咱们要做的，是创造有趣的环境，然后耐心等待。兴趣一旦被透支，孩子一开始就讨厌英语，提不起兴趣，后面有再好的方法也无济于事。

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所以大家看，启蒙的“失败”，很少是因为什么“我家孩子笨”或方法完全错误，孩子是天生的语言学家，我也不认可这一点。其实更多的是在“坚持”和“衡量”这两件事上，咱们的劲儿可能没使对地方。

这些年，我在教学中接触到很多家长和孩子。我工作的很大一部分时间，常常要劝这位家长，要抓紧时间啦；劝那位家长，不要太焦虑啊。

家长问我，老师我要怎么做呢？我很焦虑。

很简单。先稳住，找一把对的尺子，坚持去做，定期去量。

一件事对了，件件事就对了。

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